Activités menées dans la classe de GS de Laurence Champomier

à l’école Binet de Meaux (ZEP)  (IMF : Fabienne Dachet)

Compte rendu réalisé par : Cécile Jouvel, Véronique Rutillet

et Francesco Lepera

Les deux axes prioritaires de notre groupe d’UPB sont la maîtrise de la langue et la démarche scientifique (série d’ateliers n° 1 : la vie animale ):

Les activités que nous avons mises en place s’intègrent dans ces domaines et dans le projet de classe de Laurence Champomier : la correspondance scolaire qu’entretiennent les élèves de Laurence et ceux de Julie Hanoque en Californie, à Palo Alto, nous permettent de donner plus de sens au projet.

C’est un album : Margot l’escargot d’Antoon Krings, qui a impulsé le travail pluri et interdisciplinaire mené dans la classe.

Après avoir émis des hypothèses sur  la première de couverture et les premières illustrations, les enfants ont écouté le début du récit. A présent chaque classe imagine une suite, dictée à l’adulte. Les histoires inventées seront échangées et comparées au texte original.

Nous avons pris le prétexte de cette histoire pour amorcer les activités scientifiques et langagières de nos ateliers.

            Afin de préparer au mieux nos interventions et dans un souci de cohérence avec les autres activités liées au projet, nous entretenons une correspondance suivie avec Laurence, l'enseignante titulaire de la classe, par courrier électronique.

Maîtrise de la langue :  

Graphisme :

• Travailler la boucle puis la spirale

Lecture - Ecriture - Production d’écrits :

• Lecture de l’album jusqu’à ce que Margot tombe dans l’eau
• Reconnaissance des différentes graphies du vocabulaire lié à l’escargot
• Ecriture de la suite en parallèle avec les correspondants pour comparer les deux versions d’une part puis les confronter à l’original d’autre part.
• Lecture d’autres albums de la série
• Chercher d’autres animaux et leur trouver des prénoms en rimes puis faire des phrases simples à partir de ce groupe sujet.
• Confectionner un dictionnaire imagier des animaux avec les différentes graphies des mots 

Langage oral :

• Travailler la mémoire (raconter l’histoire de Margot, …)
• Travailler les différences entre fiction (Margot) et réalité (observation d’escargots)
• Travail sur la poésie « la maison  de l’escargot » tout en modifiant certains mots afin de trouver de nouvelles rimes
• Apprendre une chanson sur le thème des escargots
• Formuler des hypothèses, argumenter pour écrire la suite de l’histoire ou anticiper sur les actions des personnages.

Découverte du monde

Sciences (biologie, techno, physique):

Biologie :

• Observation d’un escargot (qu’est-ce qui le caractérise ? : nommer les parties du corps. Où vit-il ? Que mange-t-il ? Quand sort-il ?) avec la création de la fiche d’identité de l’escargot
• Dessiner les escargots à partir des diverses observations
• Expérimentations à propos des escargots (selon les réflexions et idées des enfants) : nourriture, milieu de vie…

Physique :

• Aborder le cycle de l’eau en suivant le voyage de Margot, voir si un escargot peut s’adapter à un autre milieu que le sien

Technologie :

• Créer un escargot en volume à partir d’une fiche technique  

Histoire :

• Travailler sur la chronologie : des actions du livre et du cycle de l’eau  

Mathématiques - Numération :

• Dénombrer des groupes d’escargots
• Comparer des collections
• Fabriquer des dominos avec les personnages du livre
• Mesurer la taille des escargots avec une mesure étalon
• Classer des escargots en fonction de leur taille
• Reconnaissance des nombres à partir d’un jeu de l’oie (avancer, reculer, …)

Langues étrangères :

• Demander aux correspondants leur traduction en anglais

EPS :

• Travailler les boucles et les spirales avec des rubans

  Arts plastiques :

• Confectionner des familles d’escargots (avec du carton ondulé par exemple) en variant la taille des spécimens
• Dessiner Margot
• En peinture, créer des tampons en spirale et faire des empreintes sur la feuille ressemblant à des escargots
• Création d’une sorte de jardin japonais représentant le milieu de vie des escargots (mousse, feuilles, branches, terre, …) avec des escargots ressemblant à Margot faits en pâte à sel

Maîtrise de la langue :

Langage :

Le 09/10 : (atelier n°1)

• Travailler la mémoire : essai de reconstitution de la 1° partie de Margot
• Travailler les différences fiction / réalité
• Restituer à l’oral les différentes observations, dans l’environnement proche de l’école, concernant les escargots et leur milieu
• Expliquer à l’oral les dessins produits (en individuel)
• Emettre des hypothèses, argumenter

Le 16/10 : (atelier n°2)

• Travailler la mémoire : apprendre une poésie (« la maison de l’escargot »)
• Donner son avis, ses impressions sur une poésie
• Confronter, argumenter à propos des différentes parties de l’escargot

  Le 23/10 : (atelier n°3)

• Travailler les rimes
• S’interroger, formuler des questions afin de mettre en place les expériences

  Le 06/11 : (atelier n°4)

• Apprendre une comptine mimée ou une petite chanson

  Le 13/11 : (atelier n°5)

• Finaliser le projet (discussion pour choisir ce qu’on va envoyer à Palo Alto)

Production d’écrits – Lecture :

  Le 16/10 : (atelier n°2)

• Apprendre une poésie avec l’écrit présent
• Créer une affiche, 1° partie de la fiche d’identité de l’escargot
• Créer une fiche d’observation précise contenant les divers axes d’étude futurs

  Le 23/10 : (atelier n°3)

• Créer de nouvelles rimes et de nouveaux vers
• Reconnaître différentes graphies concernant le vocabulaire de l’escargot

  Le 06/11 : (atelier n°4)

• Créer la trace écrite des expériences réalisées

  Le 13/11 : (atelier n°5)

• Finaliser le projet (trace écrite de l’envoi à San Francisco)

Démarche scientifique :

Mise en situation (observation et émission d’hypothèses) :

Sortie dans l’environnement proche de l’école (observation et début de questionnement) :

Le 09/10 : (atelier n°1)

• Afin d’amener cette sortie, travail sur la différence entre fiction et réalité (tous les escargots ressemblent-ils à Margot ? Ont-ils un nez, deux antennes, deux yeux… ? Ont-ils les mêmes couleurs ?). La sortie sera donc prétexte à vérifier les différentes hypothèses des enfants concernant la physionomie réelle des escargots.
• Observation des escargots et de leur milieu lors de la sortie et de retour dans la classe : décrire et nommer les différentes parties d’un escargot
• Etude des conceptions des enfants après observation (existe-t-il une évolution par rapport aux dessins précédents représentant Margot ?) : faire dessiner les escargots et leur milieu (chaque groupe possédant des escargots sur leur table) 
• Début de questionnement, d’émission d’hypothèses

  Du 09/10 au 16/10 : (entre les deux premiers ateliers)

• Observations diverses et quasi quotidiennes des enfants : dictée à l’adulte

  Le 16/10 : (atelier n°2)

• Début de création de la fiche d’identité de l’escargot (affiche concernant la physionomie)

  Emission d’hypothèses :

  Le 16/10 : (atelier n°2)

• A partir des questions apparues lors des diverses observations, émission d’hypothèses
• Création d’une fiche d’observation concernant les différents axes d’étude précédant les expériences ou simplement les parties manquantes de la fiche d’identité (peut-être le mode de déplacement ?)

  Expérimentation :

  Le 23/10 : (atelier n°3)

• Mise en place des expériences (conception des protocoles, manipulation)
• Présentation des résultats à la classe

  Le 06/11 : (atelier n°4)

• Présentation des résultats sur une affiche avec la trace écrite

  Le 13/11 : (atelier n°5)

• Finalisation du projet : regroupement des différents résultats et informations pour l’envoi à Palo Alto

COMPETENCES TRANSVERSALES :

Attitudes :

Etre capable de :

• Coopérer, d’écouter l’autre
• Différencier réel et imaginaire
• Exprimer ses préférences
• Argumenter et discuter

  Désir de connaître et envie d’apprendre :

Etre capable de :

• Observer
• S’interroger
• Traduire par un dessin et verbaliser ce qui est vu et compris

COMPETENCES METHODOLOGIQUES :

Etre capable de :

• Utiliser sa mémoire
• Rechercher soin et qualité dans la présentation (affiche, écrit, résultats, …)
• Comprendre une consigne

  COMPETENCES dans le domaine de la LANGUE :

Vivre ensemble, communiquer :

Etre capable de :

• Prendre la parole
• Mémoriser un texte court

  S’initier au monde de l’écrit :

Etre capable de :

• Reconnaître un titre
• Identifier les phonèmes
• Participer à la réalisation d’un texte documentaire

  Apprendre à construire son langage :

Etre capable de :

• Mémoriser et utiliser un vocabulaire précis
• Identifier, isoler et associer les sons

COMPETENCES DISCIPLINAIRES :

  Des instruments pour apprendre :

Etre capable de :

• Reproduire des modèles
• Copier quelques mots en écriture cursive sur une ligne
• Reconnaître différents systèmes graphiques
• Identifier certaines propriétés en vue de les ordonner, de les comparer
• Mettre en œuvre une procédure pour réaliser une collection ayant même nombre d’objets qu’une autre et les comparer
• Comparer des grandeurs (longueur)
• Utiliser une mesure de référence

Découvrir le monde :

Etre capable de :

• Reconnaître les manifestations de la vie animale
• Expérimenter
• Emettre des hypothèses et concevoir les moyens de les vérifier

Imaginer, sentir, créer :

Etre capable de :

• S’intégrer à des activités musicales collectives
• Appliquer une technique (peinture, modelage)

  Agir dans le monde :

Etre capable de :

• Utiliser un répertoire d’actions élémentaires
• Participer à des activités corporelles d’expression

  Séance n°1 en maîtrise de la langue

Niveau : GS

Discipline : Maîtrise de la langue (appliquée aux sciences)

Objectif : questionnement et émission d'hypothèses sur l'aspect physique et le milieu de vie de l'escargot, à partir d'un récit de fiction (Margot l'escargot), pour amener la "nécessité" de la sortie et introduire le projet de correspondance

Compétences : être capable de : 

Ø      coopérer, d’écouter l’autre

Ø      différencier réel et imaginaire

Ø      argumenter et discuter

Ø      s’interroger

Ø      utiliser sa mémoire

Ø      prendre la parole

Ø      reconnaître un titre

Ø      émettre des hypothèses et concevoir les moyens de les vérifier

Vocabulaire spécifique: escargot, vocabulaire du corps + coquille + cornes/antennes, les couleurs

Matériel: un exemplaire de Margot l'escargot pour que les enfants puissent regarder la couverture et les dessins accompagnant le récit

Trace écrite: aucune

Prolongement : la sortie dans l'environnement proche des enfants

Evaluation: Observation de l'attitude des enfants (écoute, prise de parole, formulation et contenu des propos tenus)

Bilan:

Ø      Les enfants ont eu du mal à se rappeler le terme de "titre" (d'un livre)

Ø      Demande des enfants de revoir les dessins dès la phase de remémoration de l'histoire

Ø      Question de la phase 2 (Comment  pourrait on vérifier  les choses dont on était pas sûrs ?) posée dès le premier "désaccord", puis répétée à chaque "désaccord"

Ø      La question du milieu de vie de Margot est abordée dès la remémoration (pas retravaillée en phase 1)

Ø      La manière de vérifier les hypothèses a été bien trouvée par les enfants

Ø      L'accent n'a pas été suffisamment mis sur la formulation des hypothèses ("peut-être que"…)

Séance en Sciences

Niveau : GS

Discipline : Découverte du monde (biologie : la vie animale.)

Objectif : Observer/photographier des escargots dans leur milieu de vie et en ramasser pour les apporter en classe, réaliser le schéma de l'escargot dans son milieu d'après les observations.

Compétences : être capable d'observer, de nommer ou décrire ce l'on voit

Matériel: sachets pour y mettre des escargots avec des éléments de leur milieu de vie

                 de petits drapeaux pour matérialiser les lieux où des escargots ont été trouvés

                 un appareil photo numérique

                 un terrarium

                 des saladiers transparents

                 des feuilles et des crayons papier

Prolongement : retour, en classe, sur ce qui aura été observé (collectivement, à l'oral ; dessin)

Bilan :

Ø      Enthousiasme des enfants

Ø      Respect des enfants envers l'animal/peu de cas de répulsion (ou vite surmontée)

Ø      Confusion escargots/petites limaces ("escargots qui ont perdu leur coquille")

Ø      Difficultés à se soustraire à la représentation première d'un escargot (nez, bouche, 2 "cornes", …) mais les échanges, au sein de chaque groupe de tables ont quand même permis à de nombreux enfants de faire évoluer ces représentations

Séance n°2 maîtrise de la langue

Niveau : GS

Discipline : langage oral

Objectif : restitution orale des observations liées à la sortie à partir des dessins réalisés par les enfants, en dictée à l'adulte, pour répondre aux questions évoquées avant la sortie et à celles soulevées pendant la sortie

Compétences : être capable de :

Ø      coopérer, d’écouter l’autre

Ø      argumenter et discuter

Ø      verbaliser ce qui est vu et compris

Vocabulaire : vocabulaire du corps + cornes/antennes + coquille, les couleurs, mou/dur, grand/petit

Matériel : affiche et feutres de plusieurs couleurs

                  dessins des enfants à afficher au tableau

Bilan:

Ø      Il aurait mieux valu faire cette séance juste au retour de la sortie (grande agitation des enfants après la sortie et les dessins)

Ø      Eviter de revenir à Margot (le livre était montré pendant la discussion), pour ne pas créer de confusion dans l'esprit des enfants entre fiction et réalité.

  Réflexions des enfants à l’issue de la sortie

et de l’observation des escargots :

-          On a trouvé plein d’escargots dans l’herbe (thym), y en avait beaucoup de tout petits et le papa, la maman et les petits.

-          on en a trouvé sur l’arbre.

-          on en a trouvé plein dans le thym près du mur.

-          on a trouvé un escargot sans coquille !

-          combien il a d’antennes ? - deux, non trois, non quatre !

-          quand je l’ai pris il est rentré !

-          il est collé !

-          il ne peut pas tomber, il se tient avec de la colle.

-          il a envie de partir !

-          il mange de l’herbe.

-          il y a une feuille abîmée, ils l’ont peut être mangée !

-          il y a le père et la mère du petit !

-          Si l’escargot passe sur mon dessin, il va l’effacer ! le gros, pas le petit.

-          il a des yeux

-          il a des yeux dans les antennes

-          il a bougé sa coquille

-          J'ai peur de le prendre, il va perdre sa coquille

-          il monte sur sa maman !

-          le gros, il a 4 cornes, il y a des grandes et il y a des petites.

-          les petits aussi ils ont 4 cornes.

-          il faut mettre de l’eau. – oui, plein d’eau – non, un peu pour faire de la pluie- si on ne met pas de l’eau ils ne sortent pas - Si les petits ils sortent, c’est les gros qui sortent pas.

AP 1 séances 1 AP 1 séances 2 AP 1 séances 3 AP 1 séances 4 AP 1 séances 5